河北特岗笔试考前预测
主观题必背56题
一、影响人身心发展规律及教育
1、人的身心发展的顺序性。儿童从出生到成人，是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
2、人的身心发展的阶段性。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。因此，教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。
3、人的身心发展的不平衡性。个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度， 在不同年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。教育要抓住关键期。
4、人的身心发展的互补性。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。
人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成 绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；其次，要帮助 学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。
5、人的身心发展的个体差异性。年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
6、因此，我们的教育要在适应受教育的身心发展规律前提下，对受教育者提出他们能达到的高层次的要求，促进他们的身心发展。
二、影响人身心发展因素及其作用
1、遗传。指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。是个体发展的物质前提和生理基础；
2、环境。泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。它为个体的发展提供了多种可能；
3、学校教育。学校教育在人的身心发展中起主导作用；
4、个人主观能动性。它是促使个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。
三、学校教育在影响人的发展上的独特功能
1、学校教育对个体发展作出社会性规范； 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； 4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
四、我国现行教育目的的基本精神
1、坚持社会主义方向性。培养社会主义事业的建设者和接班人，所以：坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
2、坚持全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展； 3、培养独立个性。培养学生的创造精神和实践能力；
4、教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径； 5、注重提高全民族素质。
五、素质教育的特征/内涵
1、面向全体学生教育； 2、素质教育是全面发展的教育； 3、以培养创新精神和实践能力为重点的教育； 4、促进学生个性发展的教育。
六、我国全面发展教育的基本结构
1、德育。德育即思想品德教育,是教育者按照一定社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施加系统 的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
2、智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。
3、体育。体育是授予学生健身知识、技能,发展学生机体素质和运动能力,增强他们的体质的教育。
4、美育。又称审美教育或美感教育,是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
5、劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能,培养学生正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯的教育。
七、影响学制发展的因素
1、首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况； 2、受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；
3、还要考虑到人口状况 ； 4、要依据青少年儿童的年龄特征； 5、要吸取原有学制中的有用部分，参照外国学制的经验。
八、简述现代学制发展的趋势
1、加强学前教育及其与小学教育的衔接；
2、强化普及义务教育和延长年限；
3、普通教育与职业教育的综合化；
4、高等教育的多样化；
5、终身教育体系的建构。
九、我国教育体制改革的内容/方针
1、把教育摆在优先发展的战略地位；
2、把育人作为教育工作的根本要求；
3、把改革创新作为教育发展的强大动力；
4、把促进公平作为国家基本教育政策；
5、把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
十、教师的职业素养
教师职业素养包括以下几个方面：
（一）道德素养：1、思想素养；2、政治素养；3、职业道德素养。
（二）知识素养：1、学科专业素养。1）精通所教学科的基础性知识和技能；2）了解与该学科相关的知识；3）了解学科的发展脉络；4）了解该学科领域的思维方法和方法论；
2、教育专业素养。1）具有 先进的教育理念；2）具有良好的教育能力；3）具有一定的研究能力；3、文化知识；
（三）能力素养：1、基础能力素养：1）智能素养；2）语言表达素养；2、专业能力素养：1）教学设计能力；2）组织管理能力；3）研究能力；
（四）心理素养：1、认知素养；2、情感素养；意志素养
（五）身体素养。
十一、教师劳动的特点
1、教师劳动具有复杂性和创造性；2、教师劳动具有连续性和广延性；3、教师劳动具有长期性和间接性；4、教师劳动具有主体性和示范性。5、教师劳动成果群体性和劳动方式的个体性
十二、简述福勒和布朗教师成长三阶段理论
1、关注生存阶段。处于这一阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学生喜欢我吗?同事们怎么看我？领导是否觉得我干得不错等等；
2、关注情境阶段。在这一阶段，教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的问题；
3、关注学生的阶段在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
十三、建立教师威信的途径
1、培养自身良好的道德品质；2、培养良好的认知能力和性格特征；3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；4、给学生以良好的第一印象；5、做学生的朋友与知己。
十四、良好师生关系的特点
1、尊师爱生。在教学过程中能够学生尊敬教师，教师爱护学生；
2、民主平等。教师要发扬教学民主，和学生形成平等的关系；
3、教学相长。师生之间相互学习，相互促进；
4、心理相容。师生之间能够相互理解，做到心理相容。
十五、如何构建良好的师生关系
1、了解和研究学生。包括了解和研究学生个人、了解学生的群体关系和了解研究学生的学习和生活环境；
2、树立正确的学生观；
3、提高教师自身的素质；
4、发扬教育民主；
5、正确处理师生矛盾。
十六、教师职业道德规范
（一）爱国守法：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
（二）爱岗敬业：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课， 认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。
（三）关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学 生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
（四）教书育人：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
（五）为人师表：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
（六）终身学习：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
十七、简述课程的三种文本表现形式（内容）
1、课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。是学校领导和教师进行教学工作的依据。
2、课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。是编写教科书和教师进行教学直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
3、教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
十八、泰勒的课程设计目标模式主要观点
1、学校应努力达成什么目标；（目标）
2、提供哪些教育经验才能实现这一目标；（内容）
3、如何有效的组织这些教育经验；（方法）
4、如何确定这些教育目标是否达成。（评价）
十九、教学的基本任务
1、使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧；
2、发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
3、发展学生体力，提高学生的身心健康水平；
4、培养学生高尚的审美情趣和能力；
5、养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
二十、简述教学工作的规律/特点
1、直接经验与间接经验相结合（1）学生认识的主要任务是学习间接经验（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础
2、掌握知识与发展智力相统一（1）掌握知识是发展智力的基础
（2）智力发展是掌握知识的重要条件
（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
（4）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
3、掌握知识与提高思想相结合（教学过程中知、情、意的统一）
（1）学生思想的提高以知识为基础
（2）学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
（3）在教学中要防止两种偏向
4、教师主导作用与学生主体相结合
（1）承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用
（2）承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性
（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
二十一、简述学校教学活动的基本环节
教师进行教学工作的基本环节是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 其中上课是中心环节。
二十二、简述备课的主要内容
1、备课的三项工作：备学生、备教材、备教法。
2、备课的三个计划：学年或学期学科教学进度计划；单元（课题）教学计划；课时计划。
二十三、一堂好课的标准
一堂好课的基本要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气 氛热烈。根本标准是突出学生的主体地位。
二十四、课外作业布置与批改的要求
布置作业的要求：1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，有代表性；2、作业份量要适当；3、布置作业要有明确的要求，规定完成时间；4、教师应经常检查和批改学生的作业。
批改作业的要求：1、批改要蕴含感情；2、批改要认真仔细；3、批改要及时；4、批改要创出新意；5、批改要因人而异。
二十五、教学过程的基本阶段（教学过程的结构）
1、引起学习动机/心理准备；2、领会知识；3、巩固知识；4、运用知识；5、检查知识。
二十六、班级授课制的含义及优缺点
（一）定义：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课 表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
（二）优点与不足：优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才；
②有利于发挥教师的主导作用；
③有利于发挥班集 体的教学作用。
不足：①不利于因材施教；②不利于学生独立性和自主性的培养；③教学形式缺乏灵活性。
二十七、中小学生德育基本内容
1、爱国主义教育；2、集体主义教育；3、道德品格教育；4、民主与法制教育；5、理想教育；6、心 理品质教育。
二十九、德育过程的一般规律
1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；2、学生在活动和交往中形成思想品德规律；3、学生思想内部矛盾转化规律；4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
二十八、德育途径
1、政治课与其它学科教学；2、课外和校外活动；3、劳动；4、共青团、少先队、学生会组织的活动；5、班主任工作。
二十九、简述班主任工作的基本内容
1、了解学生，这是班主任开展工作的前提和基础；2、组织和培养班集体，是班主任工作的中心环节；3、做好个别教育工作；4、协调校内外各种力量；
5、操行评定；6、做好班主任工作计划与总结。
三十、班集体的基本特征
1、明确的共同目标；2、一定的组织结构；3、一定的共同生活的准则；4、集体成员之间平等、心理相容的氛围。
三十一、如何组织和培养班集体
1、确定班集体发展的目标；2、选拔和培养班干部；3、建立严明的班级纪律；4、组织形式多样的教育活动；5、培养正确的舆论和良好的班风。
三十二、影响遗忘进程的因素
1、材料的意义、性质和数量；2、学习程度；3、记忆任务的长久性与重要性；4、识记的方法；5、时间因素；6、材料的系列位置效应；7、学习者的需要和兴趣；8、情绪和动机。
三十三、如何根据遗忘进程组织复习
1、及时复习；2、合理分配复习时间；3、分散复习与集中复习相结合；4、复习方法多样化；5、运用多感官参与复习；6、尝试回忆与反复识记相结合；7、掌握复习的量，适当过度学习。
三十四、教学中如何培养学生的想象力
1、培养和保护学生的好奇心；2、丰富学生知识，扩大表象储备；3、创设想象情境，引发想象；4、利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。
三十五、如何培养学生意志品质
1、加强生活目的性教育，树立科学的世界观；2、组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；3、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；4、加强自我锻炼，从点滴小事做起。
三十六、教师如何根据学生的气质差异因材施教？
在教育过程中，教师应深入了解学生的气质特点，针对不同气质类型的学生进行因材施教，促进其顺利发展。
对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的个性品质。
对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。
对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。
对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好，善于交往，富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。
三十七、简述马斯洛的需要学习理论
马斯洛将人的需要分为七个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
三十八、皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰把人的认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
1、感知运动阶段（0-2 岁）：这一时期特点是①获得物体恒存、②主体与客体的分化、③因果关系的初步形成；
2、前运算阶段（2-7 岁）：这一阶段儿童认知发展主要特征为：
①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；②儿童思维具有不可逆性；③思维不守恒性；④认为外界一切事物都是有生命的—泛灵论；⑤一切以自我为中心。
3、具体运算阶段（7-12 岁）此时的儿童认知发展的主要特征为：
①具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；③去自我中心；④具体逻辑思维。
4、形式运算阶段（11、12 岁以上） 这一阶段儿童或中学生特点为：
①假设—演绎思维发展；②抽象思维，即能运用符号进行思维；③系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。④思维的灵活性。
三十九、维果斯基最近发展区的含义及其教育意义
1、含义：维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。二者之间的差距就是最近发展区。
2、教育意义：教学应该走在儿童发展的前面，即教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，使学生超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然 后在此基础上进行下一个发展区的发展。
四十、学校展开心理健康辅导的途径
1、开设心理健康教育有关课程；2、开设心理辅导活动课；3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4、结合班级.团队活动开展心理健康教育；5、个别心理辅导或咨询；6、小组辅导。
四十一、简述建构主义学习理论的主要观点
核心观点：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。学习是主动建构的过程。
1、知识观。强调知识的动态性，知识不等同于真理，只是一种假设；
2、学习观。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；
3、建构主义学生观。强调学生经验世界的丰富性和差性；
4、教学观。主张情景式教学、合作学习。引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
四十二、简述耶克斯—多德森定律
1、过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率；
2、动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水平要高；
3、一般来讲，最佳水平为中等动机强度。
四十三、如何培养和激发学生学习动机
1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；2、根据作业难度，恰当控制动机水平；3、充分利用反馈，妥善进行奖惩；4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
四十四、影响学习迁移的因素有哪些？
1、学习材料之间的共同要素或相似性；2、对材料的理解程度；3、原有知识经验的概括水平；4、定势作用；5、认知结构的清晰性和稳定性。
四十五、如何促进学习迁移的策略
1、精选教材，学习基本原理后有拓展提升的内容；2、合理编排教学内容，注重内容的内在逻辑性；3、合理安排教学程序；4、教授学习策略，提高迁移意识性。
四十六、影响问题解决的因素
1、问题情景与表征方式；2、个体的智能与动机；3、思维定势与功能固着；4、原型启发与酝酿效应；5、情绪状态。
四十七、如何培养学生解决问题的能力
1、提高学生知识储备的数量与质量
（1）帮助学生牢固地记忆知识
（2）提供多种变式，促进知识的概括
（3）重视知识间的联系，建立网络化结构
2、教授与训练解决问题的方法与策略
（1）结合具体学科，教授思维方法
（2）外化思路，进行显性教学
3、提供多种练习的机会
4、培养思考问题的习惯
（1）鼓励学生主动发现问题
（2）鼓励学生多角度提出假设
（3）鼓励自我评价与反思
5、训练逻辑思维能力，提高思维水平
四十八、如何培养学生的创造性思维
1、创设有利于创造性产生的适宜环境；2、注重创造性个性的塑造；3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
四十九、如何培养学生良好的态度和品德
1、有效的说服。教师要用言语来说服学生改变态度，在说服过程中不仅要以理服人，还要以情动人。2、树立良好的榜样。榜样在观察学习中起着非常重要的作用，会影响学习的效果。
3、利用群体约定。在教学过程中教师要善于经集体成员共同讨论决定规则、协定，这样有利于学生共同执行。
4、价值辨析。在教学过程中，教师引导学生努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。5、给予恰当的奖励和惩罚。
五十、现代学生观
1、学生是发展中的人，教师要用发展的观点认识学生；2、学生是独特的人，个体之间存在很大的差异性，做到多看优点、多赞美；3、学生是具有独立意义的人。
五十一、现代教师观
1、教师角色的转变（1）教师是学生学习的促进者；（2）教师应该是教育教学的研究者；（3）教师是课程的开发者和研究者；（4）教师应是社区型的开放教师；（5）教师是终身学习的践行者。
2、教师教学行为观点的转变：
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；
（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；
（3）在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
五十二、现代教学观
1、教学是课程创生和开发的过程；2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；3、教学过程重于教学结果；4、教学更关注人而不只是科学；
五十三、综合实践活动课的内容
1、研究性学习。通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
2、社区服务与社会实践。学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
3、劳动与技术教育。使学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展。
4、信息技术教育。帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。
五十四、现代课程评价的特点
现代课程评价的理念：发展性评价和激励性评价现代课程评价的特点：立足过程、促进发展
1、评价目的是促进发展；2、评价内容综合化，全面素质评价；3、评价方式多样化，定性和定量相结合的评价；4、评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价；
5、更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合。
五十五、教学原则及要求、教学方法及要求
（一）教学原则及要求
1、直观性原则：
2、启发性原则（考试频率最高）（1）定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性， 引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
（2）贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。
3、循序渐进原则（系统性原则）
4、因材施教原则5、巩固性原则
6、理论联系实际原则
7、量力性原则 8、思想性和科学性统一原则
（二）教学方法及要求
一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等：
二是以直观感知为主的教学方法，包括演示法、参观法：
三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法等：
四是研究性教学方法，包括发现法；
五是情感陶冶类教学方法，欣赏教学法和情景教学法；
五十六、德育原则、方法、途径
（一）德育原则 1、导向性原则 2、疏导原则 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 4、教育的一致性与连贯性原则 5、因材施教原则 6、课堂与生活相省直事业单位河北主观题考什么结合原则
7、长善救失原则 8、正面教育与纪律约束相结合的原则 9、集体教育与个别教育相结合原则
（二）德育方法
1、说服法 2、榜样法 3、锻炼法 4、陶冶法 5、表扬奖励与批评处分（品德评价法） 6、品德修养法
（三）德育途径
德育的基本途径包括：政治课与其它学科教学，这是德育的最基本的途径；课外和校外活动；劳动；共青团、少先队、学生会组织的活动；班主任工作。