信息技术应用能力提升工程2.0能力点剖析(带*号为评优能力点)
能力点1：技术支持的学情分析
一、概念解读
学情分析就是教师为解决教学中遇到的问题而作出的相关解释，包括在学生学习前对学生学习的兴趣的调动、在学习过程中对教学方式的调整，以及对于学生学习之后的学习结果和效果的评判。
利用信息技术手段辅助分析学情，有利于教师从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等，从而精准确定教学的适切目标；并为教学重难的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。
二、能力点解析
1.运用在线问卷工具设计调查问卷，了解学情，最常用的有“问卷星”“希沃易课堂”“贝壳网”等。工具的使用，会使结果统计很方便，比如学生做完练习后，马上就可以看到自己的成绩、错题以及答案解析；老师则可以在后台看到全班答题情况，了解学生的学情。所以这一步最关键的是设计好调查问卷。
首先、问卷要有明确的主题，也就是针对的是哪个知识点要清晰。第二、结构合理、逻辑性要强，先易后难、先简后繁、先具体后抽象。第三、通俗易懂，不要使用专业术语。第四、要控制问卷的长度，比如课前学情调查5-6分钟即可。
三、标准与评价细则
1.规范要求：
(1)文档内容完整、制作规范、表述清晰，调查问卷、前测试卷、教学设计为本人本学科内容，链接或二维码真实有效。
(2)学情统计数据真实且有统计图表， 能依据学情分析进行教学设计。
2.评价标准：
(1)以上指标均达标即评为合格；
(2)以上指标有缺项或不达标即评为不合格。
能力点2 资源的获取与筛选
一、概念解读
资源在这里指的是教学资源，包括与教学内容相关的教案、课件、练习、音视频、论文等。在互联网上的资源数量多、种类全，教师可以利用搜索平台找到教学需要的资源。
不同类型的资源，获取的平台、方式有所不同，我们可以通过输入关键词找到我们想要的东西。
二、能力点解析：
1.使用搜索平台获取
比较常使用的搜索引擎网站有百度、谷歌、雅虎、搜狗等。教师输入关键词后，会得到所有包含搜索词的网页，并会按照一定的顺序排列。
在搜索时，教师可以缩小搜索的范围，提高效率。在教师输入与教学内容有关的关键词后，还可以输入所需资源类型的关键词，如：课件、ppt、doc、教案、MP3、音乐等词语。
2.从专门的教育资源网站获取
互联网里也有很多专门的教育资源网站，如：百度文库、贝壳网、国家基础教育资源公共服务平台、中国知网等，里面有很多一线教师上传的教育资源都可以搜索下载。
3.从专门工具软件里获取
在获取多媒体资源时，通常会从音乐软件、视频软件里查找。常用的音乐软件有QQ音乐、网易云、酷狗音乐、百度MP3等。常用的视频软件有优酷、爱奇艺、腾讯视频等。在软件里都有下载的功能，教师在查找到合适的资源后，都可以点击下载。
三、标准与评价细则：
1.规范要求：
(1)文档内容完整、制作规范、表述清晰，资源为本学科内容。
(2)视频内容完整、制作规范、表述清晰，画面可视性好、声音清晰，资源为本学科内容。
2.评价标准：
(1)以上指标均达标即评为合格；
以上指标有缺项或不达标即评为不合格。
能力点3 微课设计与制作
一、概念解读
1.什么是微课？
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
2.微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），它以视频为主要载体，讲解一个特定的知识点、考点、例题、作业题或学习经验。它是围绕某个教学点或教学环节而开展的可视化教与学活动的过程。
3.微课的特点
（1）教学时间较短：根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。
（3）资源容量较小： “微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右， 适用于在移动设备上进行学习。
4.微课教学应用
微课程能够丰富教育教学的内容和形式，可在课前、课中或课后灵活使用。日常教学中，教师可以根据教学需要选用成熟的微课程，也可以设计、制作或修改微课程。如需自主开发，教师应掌握拍摄、录屏、PPT合成等必要的微课程制作方法和技术工具，根据内容特点及应用目的选用不同的制作方法。
二、能力点解析：
1.熟练使用录屏软件；
制作微课的常用软件：Camtasia Studio，PowerPoint，EV录屏，希沃剪辑师，希沃时间胶囊等。
2.使用剪辑软件对视频进行加工；如加片头、片尾、裁剪视频。
3.资源使用恰当，讲解生动。
三、测评数据要求：
1.规范要求：
(1)微课教学设计合理，文档规范，视频录制与简单编辑的操作步骤描述清楚， 微课为本人本学科内容。
(2)微课视频画面可视性好、声音清晰讲解生动。
2.评价标准：
(1)以上指标均达标即评为合格；
以上指标有缺项或不达标即评为不合格。
*能力点4 *跨学科教学活动设计
一、概念解读
跨学科教学（Interdisciplinary Teaching）是以多元智能理论为基础，融合两个以上学科的知识，构建一个跨学科的知识网络，以学生的多元智能发展为目标，注重培养学生综合应用多学科知识创造性的解决单一学科或领域难以解决的各种复杂问题的能力。跨学科教学可以由一名教师从多个学科中汲取经验或通过多名教师在团队教学过程中的协调来实现。
当今学界广泛认同的几种跨学科定义：
1.跨学科是由单个老师或教师团队对两门及以上的学科知识、资料、技术、工具、观点、概念或理论进行辨识，评价与整合，以提高学生的理解问题、处理问题，创造性的使用多学科的新方法解决问题的能力。（由戴安娜 罗顿.马克.秦等人提出）
2.跨学科是整合两门及两门以上的学科知识与思维模式，以推动学生认知进步的能力，例如解释现象、解决问题、创造产品或提出新问题。（由维罗妮卡.曼西拉提出）
3.跨学科是由个人或团体对两门及以上学科的信息、资料、技术、工具、观点及理论进行整合的研究模式，为了提升基本认识或解决问题，而那些问题的解决方案通常超出了单学科或单个研究实践领域的范畴。（美国国家科学院提出）
4.跨学科研究是回答问题、解决问题、处理问题的进程，这些问题太宽泛，太复杂，靠单门学科不足以解决；它以科学维依托，以整合见解、构建全面认识为目的。（这是被认为最权威的一种解释，由艾伦.雷普克提出）
从以上定义中，我们不难抽取跨学科概念的几大要素：1.跨学科要以现实问题的研究和解决为依托；2.跨学科要以科学为依据，但要超出单学科研究的视野，关注复杂问题或课题的全面认识与解决；3.跨学科要有明确的、整合的方法与思维模式；4.跨学科旨在推动新认知，新产品的出现，鼓励在跨学科基础上创新与创造。
二、能力点解析
1.提交跨学科教学设计一份，设计必须突出以学生多元智能发展为目标；
2.设计必须包括至少两个学科的知识与能力融合教学任务；
3.设计必须包含技术支持下的教学组织或教学方式。
多学科与跨学科的区别
多学科通常指两门以上的学科知识，见解并置在一起，而跨学科则要求多门学科知识真正意义的整合。如针对水的主题课程，语文教师介绍与水有关的诗词、文化，物理教师介绍水的三态变化，生物教师介绍水对于生物的巨大作用，地理教师介绍水在地理系统中的重要作用……，但是课程到此为止，不进行整合，学科间相邻关系就好比一盘水果沙拉。同样围绕‘水’这个主题，跨学科主题课程可以研究水的物理化学性质与生产生活；水与生命的关系（动物、植物、微生物）；水与地球的各个系统（大气、生态、地质、气候、土壤、灌溉、热力）水资源研究（淡水、污水处理、灌溉、净化、污染、再利用），水资源管理（水坝、节水、发电、引水、现代农业、雨水收集，），水与社会经济的相互作用等等。
三、测评数据要求：
1.规范要求：
(1)活动设计融合两个或两个以上学科知识，内容齐全、图文并茂、表述清晰（25 分）；
(2)视频内容齐全，画面可视性好、声音清晰，讲解生动（35 分）；
(3)活动设计思路清晰、操作性强，信息技术应用手段丰富且恰当，能很好地研究与解决活动情境问题，实施效果好（40 分）。
2.评价标准：
总分为 85-100 分认定为优秀等第；
总分为 60-84 分认定为合格等第；
总分为 60 分以下认定为不合格等第。
能力点5：技术支持的教学组织
一、概念解读
技术支持的教学组织是运用教育技术进行教学，是以传统的教学方法为基础，充分发挥各种教学媒体优化教学的特长，以达到最佳教学效果的一种教学手段，运用得当，有助于调动学生学习的积极性，帮助教师解决教材中的重点和难点，引导学生提高观察、思维和想象能力，有效地培养学生分析和解决问题的能力。
二、能力点解析：
1.交互式课件制作与使用：提交的课件里要包含交互内容。
2.教学内容与呈现技术相匹配：课堂实录中教学技术使用恰当，技术与学科教学融合对传统的教学组织方式重组或明显改进。
3.熟练使用同屏技术：使用了教室终端或学生终端与大屏幕同屏技术，并使用恰当。
4.随机问答、限时练习、趣味竞争等等课堂训练的技术化实现：
根据教学需要在技术支持下的学生活动，如随机问答、限时练习、趣味竞争等等课堂训练。
三、测评数据要求：
1.规范要求：
(1)视频符合说课要求，画面可视性好声音清晰（40 分）；
(2)教学设计与课件制作规范，对信息技术的融合设计描述准确（30 分）； (3)能很好地体现信息化教学，教学效果好（30 分）。
2.评价标准：
总分为 85-100 分认定为优秀等第；
总分为 60-84 分认定为合格等第；
总分为 60 分以下认定为不合格等第。
能力点6 技术支持的问题呈现与解决
一、概念解读
在教学过程中，解决重难点知识是一堂课的重要部分。如何利用信息技术手段将知识点形象化、简单化，从而很好地解决问题，即能力点6考核内容。要求教师在现有的信息技术环境下选择合适的系统工具开展教学，取得较好效果。
二、能力点解析：
1.使用技术生动、直观展示问题情境；
2.营造问题解决的技术环境；
3.问题解决方案的可视化显现。
例如《观察物体》是四年级下册第二单元的知识，单元教学目标是学生正确辨认从正面、左面、上面观察到的立体模型的形状。知识点比较抽象，空间感强，学生难以想象，是本章教学的重难点。在班班通教室的教学环境中，利用希沃白板5制作课件呈现该问题，它的3D立体图形旋转功能，可以把一个立体图形进行旋转、拆分，问题展示生动直观，学生可以更好地辨认立体模型三个面的形状，从而利用技术手段较好的解决了该重难点。
三、测评数据要求：
1.规范要求：
(1)视频画面可视性好、声音清晰，很好地呈现问题与解决问题；
(2)教学设计规范，说明的内容表达清晰、呈现了完整的发现与解决问题的过程。
2.评价标准：
(1)以上指标均达标即评为合格；
以上指标有缺项或不达标即评为不合格。
能力点7.技术支持的学习交流
一、概念解读
技术支持下的学习交流是指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。多媒体能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，网络技术除了能提供学习者之间的信息传输通道，突破时空限制外，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。
二、能力点解析
1.利用工具软件组织学生学习交流。
在学习活动中运用QQ、钉钉等通信软件进行学习交流。
2.开展在线研讨，协同创造。
通过通讯软件进行在线研讨，使用在线文档如石墨文档、腾讯文档等进行在线协作。
三、测评数据要求：
1.规范要求：
(1)文档总结的内容详实规范、图文并茂、表述清晰，配有佐证材料；
(2)所选软件工具或社群（空间）应用恰当，能有效促进学生学习交流；
(3)学生进行群体交流主题鲜明、交流效果好。
2.评价标准：
(1)以上指标均达标即评为合格；
以上指标有缺项或不达标即评为不合格。
能力点8.技术支持的学法指导
一、概念解读
传统的学法指导有“讲授式指导法”“示范式指导法”“渗透式指导法”等方式，而技术支持下的学法指导就是利用各种技术支持，如：希沃、翼课网、思维导图、超星阅读等平台将各类学法指导与技术应用条件之间“整合”过程，追求信息技术与教育教学的深度融合。
二、能力点解析
1.应用信息技术手段或资源支持写作表达、推理演算、学习记录、调研分析等方法的教学。
例如通过制作思维导图，引导学生把握相关知识的来龙去脉和排列的逻辑顺序、平行或相关联系知识的彼此关系、不同类知识间的彼此联系、新旧知识之间的结构关系等，使学生深入理解知识的立体结构、完整体系和相应的认知结构。
2.依据学情及学习规律，选择适合的学法指导，在恰当的技术手段支持下创设丰富、适切的方法体验、习得和迁移的情景。
例如让学生对湘西桃花虫现状进行调查研究，首先让学生利用网络对桃花虫相关文献进行检索，了解桃花虫的的生存环境；同时通过网络学习，了解研究水生生物的一般方法：观察法、比较法、调查法、实验法。有了信息技术支持下的前期准备，才能制定详实的实践活动方案。
三、标准与评价细则
1.规范要求：
(1)文档内容详实、总结到位，图文并茂、表述清晰，佐证材料充分（30 分） (2)视频可视性好、声音清晰、总结与讲解准确清楚（40 分）；
(3)软件工具、网络平台等选择合理，教师指导有方，学生学习与技能提升幅度大（30 分）。
2.评价标准：
总分为 85-100 分认定为优秀等第；
总分为 60-84 分认定为合格等第；
总分为 60 分以下认定为不合格等第。
【案例】
主题：选择一部名著对其中的主要人物性格进行分析
设计意图：通过思维导图的设计，培养学生的发散性思维能力与创新思维能力。
（提供如下图学生作业20份）
能力点9.技术支持的学习成果展示
一、概念解读
信息化环境下的教学既是对传统教学的继承，又是对技术环境下教学新模式探索与建构过程，是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的“整合”过程 ，追求信息技术与教育教学的深度融合，信息化环境下的 多种新型 教学模式 ，比如基于资源的主题教学、基于网络的探究性学习、计算机支持的协作学习、基于项目的学习、基于问题的学习、网络环境下的混合式教学、翻转课堂式教学 、微课教学、视网研创教学等 ，同时创生了多种教育新形态，比如慕课、智慧型课程等等。
二、能力点解析
参训学员需要利用相关软件创建一个班级网络空间，在空间中，展示全班同学主题学习成果。参训人员需要在空间必须上传的资料：学习主题方案。学习成果要求。至少20名学生的学习成果展示。
三、测评数据要求：
参训学员需要将学习成果上传在线社区，实时分享。并按要求在信息技术应用能力提升工程2.0平台上提交学习成果展示页面链接，注意：提供的链接必须能够直接打开。打不开的不能得分。
1.规范要求：
(1)文档内容齐全、表述清晰、图文并茂，佐证材料充分；
(2)主题研讨与成果交流有成效。
2.评价标准：
(1)以上指标均达标即评为合格；
以上指标有缺项或不达标即评为不合格。
能力点10.基于数据的个别化指导
一、概念解读
数据化是将业务领域中的一切活动进行计量，实现收集数据、整理数据、记录数据，分析数据的一体化。学习过程数据化为实现学生的个性化学习和个别化学习指导提供了依据，为教学正真实现因人而异，因材施教提供了可靠保障。
二、能力点解析
“基于数据的个别化指导”测评数据要求：提交至少10位学生个人学习数据采集报告，并给出学习建议。说明指导依据。目的在于利用信息技术采集和分析数据，发现学生特质，跟踪学生学习进程，灵活调整指导方法。
三、测评数据要求：
【等级要求】
（一）、数据系统采集
超星平台：提供作业发放数、提交数、错题率、学习时长等
希沃： 1.易课堂推送作业次数（次）不少于5次
2.易课堂推送作业完成率（%）大于90%
3.易课堂学生空间自主学习时长（分钟）不少于30min
(二)、在合格基础上提交一份PDF格式文档，内容包括：
1.至少10位学生的个人学习数据，并说明数据采集使用技术手段和方法
2.根据报告分别给出学习建议
几款具有数据采集和分析功能的软件
希沃班级优化大师:
作业盒子:
英语宝:
超星学习通:
鸿合爱学班班:
通过此能力点必须达到的要求：1.提供10个以上学生个人学习数据采集报告。（今天列举的各种软件案例都只是一个学生的数据和报告。）2.根据采集到的学生数据给出学习建议（可以借鉴有评价系统的软件自行生成）3.说明指导依据，根据采集到的数据给予相应的建议。
能力点11.探究学习活动设计
一、概念解读
探究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
二、能力点解析
1.科学设计操作性强的探究活动，即webquest课程设计；
2.选用恰当的技术、资源支持探究性活动的开展，例如学生评价的数据分析，成果展示PPT或视频制作，使用搜索引擎获取课程设计资源并进行小组分享等；
3.使用信息技术创建协作平台、跟踪学习过程，分享过程性成果，平台主要有贝壳网、希沃易课堂、超星学习通、问卷星等。
三、测评数据要求
1.参训学员需要按照webquest课程设计的要求在湖南省信息技术2.0能力提升工程测评网络平台提交教学设计电子文档1个，包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论六个部分。
能力点12.技术支持的测试与统计
一、概念解读
利用技术手段组织或收集课堂学生测试数据（学生用终端参与测试或教师用手机、扫描仪阅卷）然后对收集的测试数据进行统计分析。
二、能力点解析
根据湖南省教育厅文件 湘教发【2020】29号文件《湖南省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0试点考核规范（试行）》第12个能力点技术支持的测试与统计，包括两个方面- 1.课堂练习或测试与信息收集； 2. 使用统计软件进行数据分析 。
三、测评数据要求：
参训学员需要提交在课堂上利用一体机或平板收集到的学生课堂练习或测试设计和与之对应的电子文档（含数据统计）。最终的数据报告主要是试卷测试结果分析，包括：完成情况及分析（完成人数、完成时间数据统计及分析）、成绩统计及分析（有分数段统计、有分析）、小题统计及分析（统计了每个题目的正确率，分析了难易程度、知识点分布、易错知识点）、教学内容及策略调整。
1.参训学员需按时、按量完成任务。
2.参训学员需要用一个app来给学生做一次测验或者练习，利用一体机或者平板，让学生提交作业到这个平台的班级作业/测试在课程里。 并且用这个app来分析学生的完成情况，成绩统计等等。
3.参训学员需在湖南省信息技术2.0能力提升工程测评网络平台上提交一个电子文档（PDF格式）。里面要包涵下面内容：给予学生布置的练习或测验题目（注意必须是教师本人任教学科内容。）； 一个学生测验的分析报告，分析报告要素完整、表述清晰，分析学生的各项数据，比如完成情况及分析（完成人数、完成时间数据统计及分析）、成绩统计及分析（有分数段统计、有分析）、小题统计及分析（比如统计了每个题目的正确率，分析了难易程度、知识点分布、易错知识点）、教学内容及策略调整（通过截图或者复制，提供相关数据、 真实有效的网络链接）。知识点分布、易错知识点）、教学内容及策略调整（通过截图或者复制，提供相关数据、 真实有效的网络链接）。
*能力点13.*评价数据的伴随性采集
一、概念解读
“伴随式评价”是一种追踪连续学习过程，并对其进行“全程动态”评价的方法。它主张及时采集、分析学习过程数据，关注数据对教学过程的指导、反馈作用。
其核心是借助支持工具，对教学全过程的学习数据进行分析，从而针对性、及时地给予反馈与干预，以实现对学生发展的动态追踪。
我们实际教学中使用的希沃、超星等智慧课堂系统都有动态跟踪功能，这里我们仅仅以希沃为例讲解。
二、能力点解析
提供1个班至少一个月的前测、课堂练习、作业统计等数据，并说明采集工具及使用依据。
提交包含至少20位学生的十次前测、十次课堂练习和十次课后作业成绩的数据库文件，并说明数据采集工具
说明对数据库进行简单编辑和统计的软件。
技术支持：可采用超星公司提供的课程平台或希沃信鸽数据+希沃集控数据+希沃易课堂
超星学习通软件和泛雅网络教学平台采用一种教师和学生的互动性，将教师的“备课”，“授课”，“布置作业”，“批改作业”，“改进教学”，“学生预习”，“上课”，“完成作业”， “查看反馈”，“改进学习”，这些教学环节的内容相互贯穿、师生互动，形成了一个完整的渐渐递进的教学模式和过程。
能提供的过程数据包括：
1.行为数据：·课堂中采用平台教学的次数·教学活动中采用选人、点名、抢答、测验等活动的次数·学生在线课程任务点通过数，作业完成的次数
2.品质数据：·学生在课堂中参与互动的比值··学生通过任务点学习的通过率和反刍次数
希沃信鸽数据+希沃集控数据+希沃易课堂看板数据，从常态化备授课、校本资源建设、班级管理、家校互通以及学校信息化软硬件管理等多个维度进行分析。能提供的过程数据包括：班级优化大师教师点评次数（次）班级优化大师点评积极表现占比（%）班级优化大师学生被关注度（%）。
*能力点14.*数据可视化呈现与解读
一、概念解读
将相对抽象的的数据通过可视的、交互的方式进行展示，从而形象而又直观地表达出数据蕴含的信息和规律。简单来说，就是把复杂无序的数据用直观的图像展示出来，这样可以一下就能清晰的发现数据中潜藏的规律。当然，数据可视化，不仅仅是统计图表。本质上，任何能够借助于图形的方式展示事物原理、规律、逻辑的方法都叫数据可视化。
它的直观化、关联化、艺术化和交互性的特点，为处理教学过程中的数据提供了良好的支持。教师可以为学生呈现直观化的知识，使得枯燥的学习内容变得艺术化，加深学生对于知识的掌握程度；可以通过对学生学习数据的分析，优化“教”的过程，并为学生提供个性化的指导；还可以将其作为一种评价学生的手段，进行总结性评价和过程性评价。
二、能力点解析
1.分析数据特点，选择恰当图形；
数据图表的形状种类很多，这里我们用教学数据图表中常用的饼图、条图、线图三种图形的选择来简单解析。如果你想表达的信息包括：“份额”、“百分比”以及“预计将达到百分之多少”时，可以用到饼图；展示事物的排列顺序，是差不多，还是一个比另一个更多或更少？“大于”、“小于”或者“大致相当”等比较关系时，使用条图；关心数据变化趋势是增长、减少、上下波动或基本不变，这时候使用线图。
2.使用软件正确进行数-图转换；
3.恰当设置标注，图注匹配。
三、标准与评价细则
1.规范要求：
(1)视频可视性好、声音清晰，讲解准确，清楚；（35 分）
(2)教学设计规范，表述清晰，图文并茂，佐证材料充分；（25 分）
(3)数据可视化效果好，解读数据与图形的关系入情入理，教学效果好。（40 分）
2.评价标准：
总分为 85-100 分认定为优秀等第；
总分为 60-84 分认定为合格等第；
总分为 60 分以下认定为不合格等第。
能力点15.家校互通
一、概念解读
在学生的成长道路上，家庭教育和学校教育是不可或缺的两个重要因素，加强家校之间的互动和沟通对学生的健康发展至关重要。“家校互通”的方式有很多，如开家长会、家访等，这里指的是利用互连网进行联系、沟通，即通过在线工具与平台开展交流合作活动，这种方式方便快捷，拓宽了沟通渠道，打破了传统方式中的僵化、单调。该能力点主要考核教师是否能在现有的信息技术环境下选择合适的系统工具开展家校交流与合作活动，并取得较好的效果
二、能力点分析
1.使用技术生动、直观展示问题情境；
2.营造问题解决的技术环境；
3.问题解决方案的可视化显现。
班级优化大师
能力点16.*学习管理
一、概念解读
技术支持下的课程管理，本质上是借用信息资源和信息技术，为教学提供支持服务，通过在线学习后台数据了解学生学情。该能力点主要考核教师是否具有对资源的搜索、获取、选择、使用的信息技术应用能力；是否能够开展丰富的课堂互动；是否能够运用课程管理系统设计在线教学活动，从而达到学习的目的。
二、能力点解析
以吉大师院附小教育集团溶江小学张珂老师的运用超星学习通开展线上教学活动数据为例。
1.在超星学习通创建课程
三、测评数据要求：
通过希沃或者超星平台自动采集以下数据：
建课数/推送资源/互动教学（投票、选人等）/在线教学活动（课前问卷、随堂测验等）等。
合格：以上数据达到测评要求数
优秀：在测评指定平台提交一个满足测评要求的PDF格式文档。
1.说明本人使用的基于网络的课程系统
2.提供基于互联网的课程页面Url
3.至少一个在线活动设计和活动实况记录。
能力点17.技术支持的专业自主学习
一、概念解读
信息技术的大量使用给新世纪的教育事业带来了蓬勃生机，新的教育理念与信息技术的整合，衍生出许多新的学习模式，特别是信息技术支持下的专业自主学习的模式。这种模式是教师专业发展以信息技术为环境、手段、途径、方式和方法，促使教师在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的复杂过程。该能力点主要考核教师是否能在现有的信息技术环境下选择合适的系统工具展开系统的自主学习，提升教师的自主学习能力，促使教师的专业发展。
二、能力点解析
信息技术环境下的资源丰富，为教师的自主学习提供了大量的学习资源。各地区有指定的网站进行自主学习，全国中小学教师继续教育网为我州指定的学习平台。教师可在平台上注册登录学习，并利用笔记软件记录学习笔记并在线分享，教师还可以参与平台中的课程管理或建设。
三、测评数据要求
“继教网”采用的评价方式是“数量外延”型评价，学员的成绩主要由学习过程中的电脑产生的数据自动生成。包含学习时长/参与讨论数/作业（平均）得分等。
合格：以上数据达到测评要求数
优秀：在合格基础上提供一份教学反思PDF文档，字数在500字以上。要求真实体会，认真反思培训过程中的收获与未来专业发展的方向。由评委综合评定。
能力点18.技术支持的集体备课
一、概念解读
利用现代化信息技术教师可以在线备课，所有教案默认为共享状态，轻松构建学校特色的教案库，每个人都可以对教案库中的教案进行推荐、收藏、评论，方便教师之间的资源共享和交流。
集体备课平台保留备课过程中的修改痕迹，可以区别每位教师在集体备课中的状态，解决了集体备课流于形式的问题。
利用集体备课平台开展集体备课可以将个人智慧转化为集体优势，即保证教学进度的统一，也能保障教学质量的整体提高。
二、能力点解析
1.使用协同办公软件，多人在线研讨；
2.创建资源共享库，迭代更新教学资源；
3.共同观看教学视频，研磨教学技能。
把参与集体备课的3个页面链接复制上传，上传到指定的信息技术2.0测评网站。（注意：3个备课中，至少要有一个作为主备人的备课。）
能力点19.技术支持的听评课
一、概念解读
技术支持下的听评课是在"互联网+时代，运用移动设备以及各种网络社区来开展网络协同教研，促进教师专业化发展的创新组织形式。与传统听评课相比，它避免了形式单一、效率低下的问题对于群体关注的课堂问题能够高效、精准地聚焦和萃取;方便评价信息的及时保存和进一步挖握、跟踪,有助于推动教师个性化的专业成长。利用摄象头捕捉教师在课堂上的行为、表情、语言等信息，其他老师可以随时随地登录系统听课和评课，并对细节特征点给出真实的评价。授课教师能对照教学录像查看所有评价，改进教学行为。移动听评课系统还能归类汇总授课教师的突出问题,从而进行有针对性的资源推送，引导教师进一步学习。
二、能力点解析
在线利用终端（计算机、行机）听评课活动。该能力点要求利用网络终端观看直播或录播视频进行听评课，并在网络上记听课笔记。要注意听以下内容：
1.“听”课的结构
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。听课时首先要看就是别的教师是怎样安排课堂结构的。
2.“听”重点和难点的突破
一节课的重点、难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。
难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。
3.“听”课堂的气氛
课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。教师是通过何种方式让学积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言无足鼓舞学生？
4.“听”闪光之点
一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。因此，我们在听课时，一定要抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，去发现人家课堂上的每一点闪光之处。
能力点20.*技术支持下的应用数据分析
一、概念解读
随着时代的发展，教育领域也发生了许多的变革,尤其是教育大数据的的引入，当前，教育大数据研究和应用已经引起我国政府的高度重视。《教育信息化“十三五”规划》强调积极发挥教育大数据在教育管理平台建设和学习空间应用等方面的重要作用。大数据与教育的深度融合已成为必然趋势。其能够借助现代先进的计算机设备、信息技术等，对教育数据进行全面细致的采集，并且可以利用信息系统和专业的数据分析软件对搜集的教育信息进行整合与管理。学校在教育教学过程中会产生大量的数据信息，这些数据信息往往能够反映出学校各项工作的进展状况，对学校教育管理工作有着重要的监管作用。
二、能力点解析
1.提交基于数据采集分析的学校情况综合报告。
2.报告必须包含教学质量、师资状况、学生健康状况三个方面的数据和分析结论。
3.报告中需说明数据采集来源（使用的软件或平台）以及数据处理所使用的的软件。
用希沃信鸽分析吉首大学师范学院附小2020年春季常态化备授课情况（时间：2020年4月至8月），以教研组为单位可统计教学设计、校本课件、听课评课、班级氛围情况。还能与全省进行进行数据对比