指向综合语言运用能力提升的初中英语单元复习教学思考与实践
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顾海燕
摘要：初中英语单元复习教学是发展学生综合语言运用能力、培养英语学科核心素养的关键环节。本研究坚持问题导向，以新课程标准理论为指导，聚焦更新教育理念、转变教学方式，探索提出优化单元复习教学的“五个转变”和“十个策略”，旨在帮助和引导师生树立正确的单元复习观，发挥和提升单元复习教学在促进学生综合语言运用能力发展，提升文化意识、思维品质和学习能力方面的综合作用。
关键词：综合语言运用能力；单元复习；单元整合；复习策略
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》；教育部，2012）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面整体发展的基础之上。有效的复习可以帮助学生提升语言技能、巩固语言知识、培养情感态度、优化学习策略、增强文化意识，养成良好的学习态度和行为习惯，促进综合语言运用能力的巩固与提升，也有助于学生获得成功的自我效能感和体验成长的内在愉悦感。
单元复习是对一个单元已学过的语音、词汇、句型、语法等知识，以再现、整理、归纳等方法串联起来进行练习、巩固、拓展和升华的过程，是促进学生综合语言运用能力形成与发展的关键环节。上好初中英语单元复习课，对学生巩固语言知识、提升语言技能、形成语言能力意义重大。但是，实际教学中，很多教师对单元复习教学缺乏全面认知、深刻理解和热情投入，往往是教师讲讲评评，学生做做练练，复习课堂沉闷，教学效率低下。如何树立正确的单元复习观、优化单元复习策略、提高教学效率，促进学生综合语言运用能力的巩固和提升，值得一线英语教师深入思考和探索。
二、初中英语单元复习教学存在的问题
（一）目标片面，缺乏能动性
很多老师认为，复习的目的是为了帮助学生巩固知识和技能，在考试中取得好的成绩，这无可非议。但指向应试成绩的复习教学目标使得教师更重视“教”的效果，普遍存在“三重三轻”现象，即重教授、轻主体，重操练、轻理解，重巩固、轻拓展。讲评、刷题、满堂灌成为常态，忽视了学生的主体地位以及主观能动性的调动和发挥，导致教师辅导得累，学生练习得更累，复习效果事倍功半。
（二）整合不够，缺乏系统性
语言知识通常分布在单元中的不同板块、不同课时之中，它们比较零散，彼此割裂，因此语言教学容易呈现碎片化状态。多数教师常常凭经验按教材单元板块顺序进行复习，他们再现单元中单词、短语、句型等基础知识以及语法、语篇，要求学生多读多记、多默多练，看上去是在“夯实基础”，实则知识零碎、内容零散，缺乏有效整合，语言知识和技能的系统化、条理化欠缺，学生不易记牢。
（三）方式机械，缺乏实效性
复习课老师主要采用“背、默、讲、练”等单一程式化的教学方式，这样传统的机械复现知识不利于学生构建知识脉络，反复量化操练也不能引起学生能力提升的质变。巩固知识、提升技能不能仅停留在记忆和操练层面，而应帮助学生构建、完善知识体系，加强理解、运用和体验，这样学生才能温故知新、融会贯通，真正促进综合语言运用能力的发展和提升。
（四）情境孤立，缺乏关联性
单元复习课中教师创设的情境之间联系不紧密，分散、孤立的情境导致各个环节的课堂活动无法构建成一个完整的任务连续体，这样难以维持学生在复习课堂上的兴趣和注意力。一些老师设计“热闹”的活动去激发学生的兴趣，活跃课堂氛围。但是，有些活动忽视了“情境”，脱离了学生的年龄特点、生活经验，孤立讲解复习，使得活动“有形无神”，语用能力的培养未得到体现。
三、优化初中英语单元复习教学的思考
初中英语单元复习教学存在的问题要求教师对复习教学的目标和方式进行反思。教师应重新审视和深刻认识单元复习课的功能和价值，增强复习教学意识，在单元复习阶段帮助学生构建知识体系、提升语言技能、调优情感态度、改进学习策略、增强文化意识，推动综合语言运用能力的形成和发展。为此，教师必须改进复习教学理念和方式，聚焦“五个转变”、实践“十个策略”，优化单元复习教学。
（一）优化教学目标，由单一向多元转变
复习要站在培养学生综合语言运用能力和核心素养的高度，既要重视知识和技能的提升，也要注重情感态度、学习策略和文化意识的培养，促进学生思维发展，提高综合人文素养。要树立复习教学目标多元观，改变复习目标过于侧重巩固知识和训练技能的现状，将培养学生情感态度、思维品质、文化意识和学习能力等纳入复习目标，提高复习教学的针对性和实效性。
1. 在单元复习中培养情感态度
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在复习课中不断激发并强化学生的学习兴趣和学习动机，不仅要帮助他们复习巩固单元所学习的词汇、句型、语法等，还要引导他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，实现复习目标的多元化。
《牛津初中英语》（译林版）七上Unit 5的单元主题是“Festivals”， 在本节复习课中，笔者通过一首圣诞歌曲导入新课，切入单元主题。紧接着运用思维导图围绕本单元的语法项目what, when, who, how, why五个wh- questions对圣诞节展开讨论，复习旧知。歌曲和思维导图的复习导入方式从学生的兴趣爱好、生活经验和认知特点出发，有助于激发他们对新旧知识联系的认知兴趣，带给学生耳目一新的体验。紧接着笔者引导学生通过一系列的wh-questions来采集组内同学所喜欢的中外节日信息，有效帮助学生掌握描述节日的四个要素：date、food people eat、activities 和 history。同时笔者还设计了生生问答的方式，引导学生自主地利用所采集的信息对festivals这一主题进行完整的描述，增强了学生的自信心。这些练习形式为多元教学目标的达成提供了有效路径和载体，在巩固语言知识的同时，也培养了学生积极的情感态度。
2. 在单元复习中渗透文化意识
《英语课程标准（2011版）》指出：在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于培养国际视野（教育部，2012）。教师要通过教学中与学生学习和生活密切相关的外国文化知识，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生拓展视野，进而提高跨文化交际能力。
同样在七上Unit 5单元复习课中，笔者把学生分成六人一个小组，然后随机选取一个节日进行描述，同步呈现出与描述内容相匹配的图片，每一个小组成员根据所描述节日的文化习俗猜出节日名称和所属国家。紧接着，笔者同时出示两幅不同国家传统节日的相关图片：the Spring Festival和 Christmas Day，引导学生先运用单元中学习的词汇、句型、语法等知识，分别对两个传统节日进行描述，然后从庆祝节日的活动方式、传统食物、历史背景等方面对两个国家的节日加以比较，分析其异同。笔者通过联想、迁移、引入、介绍、对比等方式，合理增加语言材料，丰富单元内容，帮助学生加深话题理解、拓宽知识范围，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
（二）优化主体意识，由教师向学生转变
学生是复习课堂的主体。只有适合学生自主学习的复习，才能帮助他们享受到学习的快乐，在复习中遇见最好的自己，最终成为最好的自己（宋志强，2018）。教师要唤醒学生的主体意识，分析学情，把握学生的复习需求，研究并确定知识复习和技能训练中的共性问题，帮助学生明确自己的个性问题，留给他们自我提升的空间，创设有利于学生自主学习的机制，把复习课堂还给学生。
1. 在单元复习中实施任务驱动
一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列（Rivers，1997），单元复习课亦是如此。教师要充分发挥学生的主体地位，以任务为驱动，使学生主动地完成一个个整体联系的复习活动。
《牛津初中英语》（译林版）八下Unit 8 A green world注重激发学生热爱地球、保护环境的意识，围绕“绿色生活”这一主题展开讨论并提出可以采取的有效措施。单元复习课中，笔者设计了三个活动，引导学生积极参与，有效完成复习任务。首先，学生根据所提供的语境补全句子The environment will be polluted if ...，该任务旨在帮助学生复习本单元学过的被动语态语法项目，同时了解目前影响生态环境的主要因素。其次，重现本单元中的阅读课时相关知识，让学生谈一谈瑞士这个国家在环境保护方面的做法。最后，笔者组织学生分小组展开讨论，结合我们的生活实际，具体阐述“绿色生活”的定义以及保护环境该采取的措施。这三个活动，以任务为驱动，环环相扣、层层递进，学生在主动参与过程中，积极操练并灵活运用所学知识，在巩固知识的同时也提升了语言技能，体现了学生的主体意识、任务的整体联动、复习的多元目标。
2. 在单元复习中培育学习能力
学习能力是学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。单元复习教学中也要注重学生学习能力的养成和发展，促进学生加强和优化自我管理，获得有效的学习方法、养成良好的学习习惯，推动自主、高效地开展英语学习。
同是《牛津初中英语》（译林版）八下Unit 8 A green world单元，复习课上，笔者设计了一个“3R”活动任务。首先让学生围绕单元主题“A Green World”猜测出3R的意思（reuse，reduce，recycle），然后引导学生对单元中出现的重要短语进行3R分类归纳，提升学生分析判断、联系整合、总结提炼等学习能力。紧接着，结合本单元的语法项目一般将来时的被动语态，让学生进一步查找资料、头脑风暴、深入探究，并与同伴交换观点和建议，得出“3R”指向下的有效环保措施：More clothes and shoes will be recycled. Much air and water pollution will be reduced. Some of the old things will be reused in the future.等。学生在复习中，通过自我思考、相互交流、合作探究借鉴中既再现和巩固了单元知识和语法项目，又习得了学习方法、拓宽了学习渠道、优化了学习策略，有效促进了英语学习能力的养成和发展。
（三）优化单元整合，由单项向复合转变
从系统论角度看，系统功能的发挥取决于要素之间形成整体、协调、动态平衡的关系（孙湘娟，2016）。现行教材按照单元话题编排教学内容，单元间的话题、语言功能、语法项目、词汇语音等内容存在一定的关联，不同年级的模块主题和单元话题相同或相近。教师可以把相同话题的单元进行整合，对单向知识和技能进行复合化、集约化复习，提升复习教学的整体性、系统性。
1. 在单元复习中整合语言知识
关联单元的相关语言知识散布在不同单元、不同板块中，语言知识教学容易碎片化，缺乏整体性。在关联单元的整合复习时，教师应依据单元的关联性，创设话题情境，构思主线贯穿，自然地将不同单元的语言知识巧妙地整合在一个真实有意义的情境之中，帮助学生梳理、概括、整合分布在不同单元里的语言知识，有效构建相关的语言知识体系，从而提高关联单元整合复习的实效（秦益锋，2019）。
《牛津初中英语》（译林版）八上Unit 1 Friends、九上 Unit 3 Teenage problems和Unit 4 Grow up的单元话题都是围绕“青春”展开的，但三个单元的语言知识各不相同。在进行单元整合复习时，笔者围绕“青春”主题开展欣赏电影《歌舞青春》、青春工作站等不同的情境活动，引导学生真实自然地运用单元主要语言知识。在单元整合情境活动中，学生不仅复习了八上Unit 1中关于形容词的用法以及如何用形容词结合句型来表达朋友品质的句式，还复习了九上Unit 3中特殊疑问词引导的宾语从句和提出建议的方式，同时还复习了Unit 4中连词的表达方法。这节复习课中，在话题的引领下，笔者精心把三个关联单元的语言知识有机整合在一起，在巩固语言知识的同时，又深化了对“青春”话题的探讨，也促进了积极情感态度和良好文化意识的养成。
2. 在单元复习中强化语言输出
单元整合复习不仅注重巩固语言知识，强化语言输入，而且注重语言输出，培养学生综合语言运用能力，提升学生综合语言素养。
同是八上Unit 1 Friends、九上 Unit 3 Teenage problems和Unit 4 Grow up的单元整合复习课上，笔者要求学生根据PPT（见图4.3.6.1），表达自己的观点“What are true friends like？”，紧接着鼓励学生利用宾语从句来描述好朋友在青春成长阶段会遇到的问题及解决问题的方法（见图4.3.6.2）。另外，笔者还设计了“Mini-speech”教学环节，首先让学生谈谈九上Unit 4主人公Spud Webb是如何实现他的梦想的，然后让学生以自己的青春梦想为题I have a dream. I wish ... To achieve my dream, I will ...，讨论实现梦想必须付出怎样的努力。在这节复习课的最后，笔者将三个整合单元的主题进行升华Youth is made up of friends, teenage problems, dreams and so on. Youth is beautiful, and we need to have it recorded.复习过程整合训练了听、说、读、写等各项语言技能，特别注重了学生的语言输出，从使用语言的角度出发，锻炼了学生“用英语思考、表达和做事”的能力。
（四）优化分层需求，由漫灌向滴灌转变
教师一般以统一的进度和模式进行复习教学，这难以满足不同层次学生的需求。基础薄弱的学生知识缺陷较大，缺乏学习信心；基础中等的学生尚有进步的空间，但学力有限、动力不足；基础较好的学生受制于统一的复习进度，缺少拓展提升的机会和空间。教师应充分认识学情的差异性，分层按需提出学习要求、设计学习任务，由“大水漫灌”到“精准滴灌”，充分调动所有学生的积极性。
1. 在单元复习中优化任务分层
单元复习课容量大，要求学生掌握单元中出现的词汇、语法、句型等知识，单元复习课上教师可以通过给不同层次的学生设计不同的任务，来帮助学生掌握必要的单元知识，形成有效的学习能力。
《牛津初中英语》（译林版）七下Unit 4 Finding your way旨在帮助学生复习指路用语、掌握方位介词，并运用所学的单元知识进行话题情境操练。针对班级学生的学习水平、学习能力有差异的现状，笔者将单元复习任务进行了分层设计。本单元中出现的表示方位的词east, south, west, north, south-east, south-west, north-east, north-west和指路的基本句型turn left at the first crossing, walk along the street, Cross the bridge…要求全体学生能够根据图片提示准确地进行表达。紧接着，笔者给学生提供三个不同的活动任务a trip to the park；find the necklace；welcome to my home，学生可以根据自己对本单元知识的掌握情况来选择完成不同的任务，在此过程中，复习巩固、操练掌握问路、指路、谈论出游计划等知识和话题。通过分层设计、精确制导，不同层次学生的综合语言运用能力分别得到了锻炼和加强，遵循了差异性原则、满足了个性化需求、实施了靶向性教学 。
2. 在单元复习中精准分层评价
评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用（教育部，2012）。单元复习教学中，教师对于学生在复习课上的表现应给出正确科学的评价，区别学情，分层实施，在关注学生综合语言运用能力发展的同时，也关注学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。
《牛津初中英语》（译林版）七下Unit 4 Finding your way的单元语法知识是学习掌握冠词和方位介词的用法。结合单元话题，笔者将语法知识点的复习与情境交流对话任务相结合，先让学生运用适当的冠词完成了“the animals in the zoo”的对话练习，再运用适当的方位介词看图描述动物园里动物生活的地理位置。在活动任务实施过程中，学生的表现各不相同，有的学生对于冠词a、an、the的用法出现混淆或使用不当，有些学生对于方位介词的用法又十分熟练。因此在学生每完成一个任务后，笔者都根据学生在情感态度、语言能力、学习策略等方面的综合表现，分别给出准确的评价和建议，支持和激励学生的学习。
（五）优化技能训练，由数量向质量转变
单元复习课要注重提高技能训练的效率和质量，改变技能训练机械重复、题海战术的一贯做法，引导学生在理解的基础上，尝试听、说、读、看、写的两两结合，把思维贯穿技能训练全过程，促进语言技能与思维能力的整合训练，提高训练的质效。同时针对学生的技能差异，开展定制化练习，实施靶向训练，帮助不同学生突破各自薄弱能力的瓶颈，提升综合语言运用能力。
1. 在单元复习中注重听说训练
学生语言技能的发展是提高综合语言运用能力的基础。单元复习课不仅要帮助学生复习单元所学知识，还要注重培养学生听、说、读、看、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
笔者在设计《牛津初中英语》（译林版）七上Unit 6 Food and lifestyle单元复习课教学目标的时候，一方面要求学生能掌握有关食物的名称、性质等信息，另一方面还要引导学生能够获取听力信息、简单表述自己的生活方式。课中，在完成基础知识和基本语法复习之后，笔者注重训练学生的听、说技能。先通过一个听力训练，让学生根据听力内容完成一份调查表《Lily’s lifestyle》，问卷涉及到Lily的饮食和生活习惯，内容与本单元话题贴近，学生听的技能在熟悉的语言环境下得到训练。接着，请部分学生结合问卷内容，对Lily的生活方式进行口头描述，其余学生边听边判断信息的正误，最后再根据自己的生活方式，进行“my lifestyle”的口语操练。学生在整节复习课中，听和说的技能得到了同步训练，有效提升了语言技能。
2. 在单元复习中突出写作训练
单元复习课中，学生写作技能的训练十分重要。在听、说、读等语言技能的基础上加强写作技能训练，一方面有利于检查学生对语言知识的掌握程度，另一方面有利于评估学生对单元话题和内容的整体理解和消化吸收情况，以及对主题和内容的思考探究、深化拓展水平，让学生的综合语言运用能力得到实践检验。
《牛津初中英语》（译林版）七上Unit 8 Fashion单元围绕话题“时尚”展开复习，教师通过设计递进式的复习教学活动，逐步引导学生开展写作训练。首先，通过拼图游戏带领学生复习服装的名称、颜色、材质及特征；接着，通过创设情境引导学生复习参加不同场合或不同活动对服装的选择和搭配，在此基础上，对所学语言知识进行梳理和分类，为写作训练打下基础，做好准备。注重对写作全过程的指导，写作前，注重优化写作环境；写作中，启发学生积极思考；写作后，积极开展自评互评，通过指导学生写作，让学生对单元知识进行整体梳理、系统回放，在巩固深化、理解吸收的基础上，开展书面语言输出能力训练，从而提高学生的写作技能。
四、结语
单元复习教学是发展综合语言运用能力、培养学生英语核心素养的关键环节。创设适合学生自主学习的复习课堂，让学生在复习中“遇见”最好的自己，并最终成为最好的自己，是上好单元复习课的价值所在。教师要坚持问题导向，对传统的单元复习教学进行反思，更新教育理念、转变教学方式、优化复习策略，帮助和引导学生对单元语言知识进行回顾和梳理、概括和总结、整合和提升，有效构建相关的语言知识体系，形成英语复习的主线，促进学生综合语言运用能力的发展，提升文化意识、思维品质和学习能力，发挥英语单元复习教学的综合作用。
参考文献
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Gu Haiyan
Abstract: The junior middle school English unit review teaching is the crucial phase to develop students' comprehensive language competence and cultivate the core literacy of English subject. This research adheres to the problem-oriented principle with the new curriculum standard theory as guidance, focuses on renewing educational conception and transforming teaching methods. Moreover, the research explores and proposes the "Five Transformations” together with "Ten Strategies" for optimizing unit review teaching, which is designed to help teachers and students establish a right outlook of unit review, as well as to play a significant role in promoting the development of students' comprehensive language competence and enhancing cultural consciousness, thinking quality along with learning ability during the process of unit review teaching.
Key words: comprehensive language competence; unit review; unit integration; review strategies
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第12期）