如果你是教师，有一天你精心准备了一节课，设计了难度恰到好处的问题，穿插了生动鲜活的故事和事例。课堂上，你风趣幽默，深入浅出，和学生之间也是频频互动，气氛活跃。
那么，你一定认为自己这堂课很赞！因为你的教学预设实现了，你确定的教学重、难点，都相当完美地得到了突破。从教师的角度来看，你的课堂教学无疑十分有效。
（网图，侵删）
但是，当你第二天信心满满地让学生复述这节课内容时，学生们的表现让你大跌眼镜！除了那些让他们哄堂大笑的笑话，他们竟然不记得你讲的其他东西！你挖空心思想让他们记住、掌握的内容，学生竟然压根儿没有在意！那么，从学生的角度来看，你的课堂教学还有效吗？
（网图，侵删）
这样的情况可不是我的臆想，也绝不是个案，它时常发生在我们的教学实践中，值得我们深入思考。
什么样的课堂教学才是真正有效的？有效课堂关键是引起学生的有效思考。只有学生乐意思考的，他们才会记得牢靠。
为什么呢？因为学生是课堂的主体，学生学到了什么比教师教了什么更重要！从这个最基本的道理出发，教师要想教得好，需要认真考虑教学设计实际上会让学生想到什么，而不是自己希望他们想到什么。
（网图，侵删）
所以，教师要力争做到“五个多想想”。
1.多想想备哪些学生会思考的内容。教学最重要的事情是，放学后学生还能记得什么？所以，从学生课后能掌握的知识开始备课。
2.多想想预设的问题学生能否解决。要安排有一定难度但学生有能力解决的问题。这些问题学生能理解、能完成、自己喜欢解决。持续地让学生体验到解决问题的快乐，会让他们喜欢上课。
3.多想想有助于学生理解的背景知识。学生必须学会各学科中那些反复出现的概念，搞清楚这些少而精的概念后，学生才能在学习该学科时有效思考。此外，如果讲的是学生从未接触过的某个内容，事先应推荐他们阅读一些有关的浅显书籍。
4.多想想提供哪些实例帮助学生理解。尽量用学生有经验(直接或间接)的实例让他们理解新事物、增长新经验。如果可以，用两个以上的例子进行比较，以从更多角度启发学生思考。
5.多想想应该怎么写好教学反思日记。教师D类综合应用能力方案“择其善者而从之，其不善者而改之。”教师要不断更新理念，完善教学。就像精确制导，会更加精准，更为有效。
教师D类综合应用能力方案
（网图，侵删）
本文涉及的认知学原理，来自美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的研究成果《为什么学生不喜欢上学？》，主要是：
1.如果老师教的东西总比学生所懂的难很多，他们不喜欢上课势在必然；
2.没有全面的事实性知识支撑，教师希望学生会分析、会思考几乎不大可能；
3.学生能记住的是他教师D类综合应用能力方案们真正思考过的。