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本文导读目录：
教育综合知识中影响迁移的因素是什么 ♂
（1）学习任务的相似性。主要包括学习材料的相似性和学习目标与学习过程的一致性。
（2）原有认知结构。
①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；
②原有的认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用；
③学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
（3）学习的心向与定势。
为迁移而教的一般建议：
（1）合理确立教学目标；制定科学合理的教学目标有助于教学的正常开展，教学任务的顺利完成。
（2）科学精选教学材料。应选择那些有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
（3）合理编排教学内容。合理编排标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
（4）合理安排教学程序。要处理好教学与学习的先后次序。
（5）教授学习策略，提高迁移意识性。掌握必要的学习策略及元认知策略能够提高迁移的有效性。
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教育综合知识中影响问题解决的主要因素有哪些 ♂
(一)问题情境
问题情境就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决;反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就很困难。
(二)定势与功能固着
定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。
人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。
(三)已有的知识经验——迁移
经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。
(四)原型启发
原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。
(五)情绪与动机
情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等可以成为发现问题的动机，影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不一样。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
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教育综合知识中德育的一般规律是什么 ♂
一、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
(一)学生的思想品德由知、情、意、行四个心里因素构成
1.知——道德认知，是学生品德形成的基础；
2.情——道德性感，是产生道德行为的内部动力；
3.意——道德意志，是调节道德行为的精神力量；
4.行——道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志。
(二)德育过程的一般顺序可以概括为知情意行，以知为开端，行为终结
由于社会生活的复杂性，德育在具体实施的过程中，又具有多开端性，可以从导之以行或者锻炼品德意志开始，最后达到学生在各个方面的和谐发展。不一定遵守一般的教育培养顺序。
二、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
1.学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。
2.在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。
3.青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
三、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
1.活动和交往是思品形成的基础。
2.学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。
四、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
这一现象产生的原因主要是由于学生的意志较为薄弱，自制力不强，需要长期进行监督。也就要求教师在德育的具体实施过程中要反复抓、抓反复。品德培养的时间是一个持续时间长，逐步提升的过程。
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