词块理论在初中英语教学中的应用研究
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冒晓飞 周 华
摘要：本文分析了初中英语教材中的词块特点，并结合具体的教学案例，探讨如何在实际初中英语教学中运用词块理论，提出教师应创设情境，在真实的语境中识别、提取和运用词块；创设情景链，在连续的情境中操练和运用词块；变换词块训练方式；基于教材拓展延伸，建立主题词块语料库，以提升学生的词块意识和词块运用能力。
关键词：词块理论；词块意识；教学情境
一、引言
自2012年秋季起，江苏省初一新生开始使用新版（译林版）《牛津初中英语》教材，改版后的教材除了在单元数量、单元话题、单元内的板块安排、内容等方面有所调整外，在文化因素、学习策略指导等方面也有很大的改进。笔者通过研读教材以及初一到初三循环教学实践后发现，新版教材很好地应用了词块理论，每个单元围绕单元话题，在阅读短文和练习、语法板块、听说练习、写作教学等板块给学生提供了富含大量话题词块的语料和练习，多次呈现和巩固主题词块。如何基于教材特点开展词块教学，通过多种活动引导学生注意、归纳、理解、记忆、运用词块，以提高学生理解语言和运用语言的能力，是值得我们一线教师探讨的课题之一。
二、词块理论、词块分类及作用
根据对语料库的研究，语言学家发现生活中大约70%的口语是由经常一起出现的词汇表达构成（Altenberg，2001，转引自苏超群，2016），这些词汇表达被叫作词块。词块是由单词或多词组成的，可以独立用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体（马广惠，2011，转引自周华，2016），可以按照结构、功能、成分词数、出现频率、紧密程度等分类形式进行分类（马广惠，2011）。参照Lewis（1997）的研究，笔者将词块分为以下几类：单词或多词结构，如moreover, as a result, by the way；习惯搭配：一起出现频率很高的词语，如be strict with/ in ..., put off a meeting；惯用句型：如I’m afraid that ...；句子框架和引语：如on one hand, on the other hand. 词块有助于提高语言学习者语言表达的准确性、流利性、地道性，提高词汇记忆效果，提高语言输出的速度和质量。
三、新版教材中词块理论的应用分析
新版（译林版）牛津初中英语教材每个单元围绕一个单元话题展开，包括Comic strip, Welcome to the unit, Reading, Grammar, Integrated skills, Study skills, Task和Self-assessment八个板块。新版教材的每个板块都包含了很多单元主题词块，有利于学生认识、理解、记忆、巩固、运用词块，有利于学生建构词汇网络和主题词块语料库。
以八上第一单元Friends为例，该单元的所有板块均围绕朋友这个话题展开，为学生提供了大量介绍朋友外貌、能力、个性、未来规划等方面的词块。例如，“Welcome to the unit”板块围绕好朋友的品质（qualities of friends）展开。A部分要求学生将问题和对应的品质匹配。匹配练习中包含大量关于朋友品质的词块，如keep a secret, make me happy, share my joy, care about me, talk to me, tell him everything, be ready to help, believe what he says ...；B部分以Daniel和Amy的对话为模版，呈现更多的词块。在这一板块，教师引导学生发表自己关于好朋友品质的看法，A，B部分的词块为学生的语言表达提供了有利的语言和结构支架，有助于学生更加流利、准确、自如地表达自己的观点。
Daniel: What makes good friends?
Amy: Well, good friends should be honest. You can trust them because they never tell lies.
Daniel: Yes, that’s very important. I think good friends should be interesting too. They can tell you funny jokes.
Amy: Yes, that’s true. I also think good friends should be helpful.
Daniel: I agree.
再如，在本单元的“Integrated skills”板块，以表格的形式呈现关于未来计划的词块，学生听Nora和Amy的对话录音，在听到的内容后打钩。
表3.1中的很多词块是关于交朋友和帮助别人的。这些词块对学生未来规划以及世界观和价值观的形成有着潜移默化的影响。教师还可以引导学生列出更多的相关词块，为speak up板块的自由会话搭建支架。
在本单元的“Reading”和“Task”板块，围绕朋友的外貌、特点、未来计划等方面，介绍了May, Betty, Sandy, Kate等人物。在这两个板块，我们可以发现更多的描述人的词块，如share things with others, be willing to help others any time, be ready to give the seat to people in need on the bus, have a good sense of humour, tell funny jokes, make us laugh, never say a bad word about anyone, a true friend, have a smile on her face, have bright shining eyes ... 整个单元的中心任务是介绍你的一个朋友，描述他/她的外貌、个性以及未来计划。学生在单元学习中反复接触、学习、记忆和运用相关词块，就可以做到在写作中有话可说，有词（词块）可用，都能体验用英语做事的快乐和成就感，有助于形成用英语进行口头语和书面语进行表达的能力。
新版牛津英语教材编写凸显了单元主题词块，教师应根据编者的意图和要求，设计多样性活动，引导和帮助学生归纳总结、复现、拓展、运用词块，以提高学生运用词块的能力，发展学生的综合语言运用能力。
四、词块理论在初中英语课堂教学中的应用
（一）创设情境，在真实的语境中识别、提取和运用词块
教师可将生活情境与词块的运用结合起来，让学生感觉谈论的话题是与他们的生活紧密相关的、熟悉的、有话可说的，从而激发学生参与课堂活动、运用词块表达的兴趣和动力。例如，Unit 5 Reading是一篇关于英国礼仪的采访稿，教学中笔者没有在阅读前处理生词“avoid”，而是通过以下活动引导学生识别、提取、归纳、运用有关avoid的词块。
1. 阅读文章，识别词块
笔者首先要求学生阅读文章，补全下面的句子。They talk about subjects like weather, holidays, music, books, or something else. They avoid subjects like age, weight, or money.
2. 根据上下文猜测词块含义
笔者让学生阅读句子，回答问题，猜测avoid的含义。
T: Do British people often talk about age, weight, or money?
S1: No, they don’t.
T: How do you know?
S1: They talk about ..., but ... So I know they don’t talk about age, weight or money.
T: What subjects do they avoid?
S2: They avoid subjects like age, weight or money.
T: Yes. They avoid talking about age, weight or money.
3. 归纳词块用法
笔者板书句子：British people avoid subjects like age, weight or money. / They avoid talking about age, weight or money. 之后引导学生阅读句子，归纳avoid用法，即 avoid sth. / avoid doing sth.
4. 创设情境，活用词块
笔者创设情境，引导学生在情境中运用词块表达自己的观点。
T: What should we avoid if we want to help protect the environment?
S3: We should avoid wasting water or electricity.
S4: We should avoid leaving the lights on in the daytime.
S5: We should avoid dropping litter or throwing rubbish into the river.
S6: Factories should avoid dumping waste into the river or air.
S7: People should avoid driving every day. Riding a bike or walking can help protect the environment.
学生围绕话题情境“如果我们想要帮助保护环境，我们应该避免什么？”运用词块“avoid sthhttp://www.toutiao.com/a7154157111339991586/ avoid doing sth.”各抒己见，跃跃欲试。因为是熟悉的话题，每个学生都能用词块表达自己独特的观点，课堂气氛非常活跃。
（二）创设情景链，在连续的情境中操练和运用词块
情景链以一个主情境为线索，由若干子情境组成。目前大多数教师都能注意创设真实情境，在情境中操练词块，但有时往往忽略情境之间的联系，一个情境操练一个或两个词块，整节课由若干个不同的情境构成，不能使整节课环环相扣，浑然一体。情景链可以避免多个单独的情境造成的课堂活动杂乱无章、前后缺乏联系的现象，整节课以主情境为线索，围绕主情境展开，线索清晰，层次分明。如在九下Unit 1 Reading第二课时教学中，一位教师以写作任务“介绍当地景点”为教学目标，以“谈论当地旅游景点”为主线索，以介绍景点的地理位置、介绍景点和名人、鼓励游客来旅游三个子情境，引导学生回忆、复现、提取、操练和使用“Reading”中的话题词块，如in different shapes, be praised as, be worth a visit, turn the place into a park, because of its fantastic landscape, some hang down and others point upwards, be set in a natural landscape, one of the wonders of the world等，为学生完成写作任务搭建词块支架。学生在情境中感知、识别、提取、使用词块，不断提高在听、说、读、写中运用词块的能力。
（三）变换词块训练方式，增强学生的词块意识和词块能力
教师在多种课型中融入词块教学，以多种方式不断呈现、操练、巩固、运用词块，提高词块的复现率，促进学生的词块输出和运用，提升学生的词块运用能力。
1. 词块改错练习
教师选择一些易错的重点词块，编写有针对性的改错练习，帮助学生强化巩固词块的正确用法。如下面第（1）题，装灯应该用“put in”，而不是“put up（挂起，竖起，张贴）”，要正确区别使用词块中的固定搭配。
(1) He decided to put up a brighter light in his bedroom.
(2) His parents are strict with his studies and often ask him to do extra exercises.
（答案：put up改成put in; be strict with改成be strict in。）
2. 词块填空
在八下Unit 5 Reading词汇教学中，笔者将文中的对话改编成一个短文填空练习，在语篇中进行词块填空，以检测学生词块掌握的情况，巩固内化文章中的主题词块，为后面的语篇输出搭建语言和形式的框架。
British people think it is rude to push in before others. They always queue. They say “sorry” if they bump into you in the street. If you are in their way, they won’t touch or push past you. They’ll say “excuse me” and be polite enough to wait till you move. They do not like to shout or laugh loudly in public.
3. 运用词块组成语篇
教师教学中将同一主题的几个词块组合在一起，要求学生使用词块编故事或者介绍人物。如在九上Reading教学中，一位教师依据课文复现、操练词块“take the lead; either ... or ...; take on new challenges; connect ... to; not only... but also; impress sb. with ... carelessness; can’t be too ...; pay attention to; work to high standards; take the lead; fall behind”后，要求学生选用部分词块，介绍你的偶像。
4. 给文章添加句子框架词块
初中生习惯于写很多简单句，而忽略句子之间的联系。英语包含很多句子框架和语篇衔接的词块。教学中归纳总结、并引导学生运用这些词块，能使学生的写作更层次分明，更有逻辑性更有条理。如笔者在一次“人物介绍”的话题复习课中，首先引导学生小组合作，回忆表示递进、转折、因果、总结、顺序、解释等关系的词块，再引导学生给下面的短文添加语篇衔接词块。
She is clever. She is creative. She often comes up with new ideas. She often wins high praise from our teachers. She impresses the whole school with her creative thoughts. She has won several science competitions. She is very helpful. She is willing to help other students. She will help us with our lessons if we are absent from school. She once volunteered to teach students English in a village school during the summer holidays.
笔者鼓励学生给出不同的答案。如第一、二句学生用not only ... but also ...或者both ...and...，或者用enough to..., so ... that ..., such ... that将前三句加以合并。经常对学生进行这样的训练，有助于培养学生的语篇意识和能力，提高学生语言表达的逻辑性。
5. 谚语习语的教学
英语谚语语言精炼、寓意深刻。教师在课堂教学中有意识地引入和补充一些谚语习语，引导学生体会谚语习语的语言特点和寓意，引导学生在口语表达和书面写作中去模仿、套用和引用，以增强语言的表现力。如在谈论“健康饮食”话题时，补充“An apple a day keeps the doctor away. （一天一个苹果，疾病远离我）/ Eat to live, but not live to eat. （吃饭是为了生存，但生存不是为了吃饭）/ Some soup before dinner, healthy boy forever. （饭前一碗汤，永远没病殃）”。写作时加以应用，令人耳目一新，增加语言表达的文采。
（四）基于教材拓展延伸，建立主题词块语料库
不少教师以头脑风暴的形式引导学生回忆和总结词块，既能活跃课堂气氛，也能有助于学生增强词块意识，更好地理解、整合、记忆和运用词块，建立以话题为线索的小型词块语料库。教学中“培养学生围绕某一主题建构主题词及其主题图式，使学生在口语交际和书面表达中讨论该话题时，能够有效地从心理词库中有效快速提取与该话题相关的主题词和联想词，做到言之有物”（杨跃 等，2009，转引自周华，2014），词块的总结、归纳和积累降低了学生表达的心理和语言难度，为学生在对话交流中有丰富充实的输出搭建有力的语言支架（曹力城，2013），有助于学生更流利、更准确地用英语表达自己的思想和观点，激活更多精彩的课堂语言生成。
如八上Unit 7 Seasons，本单元的主题是关于四个季节，Welcome to the unit板块内容比较简单，A部分是看图写出描述天气的形容词，如sunny, rainy, windy, cloudy, foggy, snowy等），B部分是Simon和Amy谈论关于自己最喜欢的季节，Simon最喜欢秋天，因为阳光灿烂，是在室外踢足球的最佳时间；Amy最喜欢夏天，因为可以每天去游泳，吃冰淇淋。教材在这个板块提供的内容不多，学生课堂语言输出比较单调，不够丰富。一位教师以头脑风暴的形式引导学生说出四个季节不同的天气以及喜欢的理由，并板书学生回答中的一些好的词块（见表4.4.1）。
教师以问题激活了学生相关的背景知识和主题词块。从表4.4.1中可以看出，学生整合七年级和小学学过的内容，回忆出的词块丰富多彩。学生的思维非常活跃，很有创新性和想象力，为接下来的两两对话，谈论自己最喜欢的季节和原因做好了铺垫和渗透。经常进行这样的活动，可以帮助学生建立主题词块语料库，建构基于话题的词汇网络。
教师可以以小组合作的形式引导学生总结归纳整理教材中的词块；教师还要鼓励学生自主归纳整理词块，构建自己的词块语料库，帮助学生掌握话题、功能、语用等各个方面的词块网络（冒晓飞、周华，2016）。
五、结语
词块理论在我国英语教学中的应用越来越普遍。本文首先从理论角度介绍了词块的概念、分类及相应的作用，然后通过具体的教学案例阐述了如何在初中英语教学中应用词块。教师要认真学习词块理论，增强词块意识，教学中要积极探索帮助学生获取、记忆、运用词块的方法和策略，要善于整合教材中的主题词块，有针对地进行强化输入，并借助多种方式训练学生识别、辨认、内化、巩固和使用词块，帮助学生提高词块意识和词块应用能力，提高学生语言表达的准确性、地道性和流利度。
注：本文系江苏省“333高层次人才培养工程”专项资助项目—江苏省第10期教研课题“基于语料库的词块教学研究及其对初中生写作能力的影响”（课题研究编号为2013JK10-L109）的部分研究成果。
参考文献
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［9］周华. 基于词块理论的英语写作翻转训练［J］. 江苏教育（中学教学），2016（1）.
Mao Xiaofei Zhou Hua
Abstract: This article analyzes the characteristics of chunks in junior middle school English textbooks, and connecting with the concrete teaching cases, discusses how to use chunk theory in junior middle school English teaching. The author puts forward some corresponding suggestions so as to enhance students’ chunk consciousness and the ability of using chunks.
Key words: chunk theory; chunk consciousness; teaching context
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第7期）