教育学部分
第一章 教育与教育学
1，什么是教育？
广义：凡是能增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，并且影响人的思想观念的活动，都称之为教育。
狭义：指学校教育（ 在特定场所，根据社会要求，有目的有组织有计划对受教育者身心施加影响，使其朝社会所期望的方向发展的过程），强调教育活动的组织性，计划性，专业性，这个考得比较简单，而且结合学校理解就比较容易记住了。教育学所研究的教育就是学校教育。
2，教育的要素
宏观角度：教育主体，教育目标，教育内容，教育手段，教育环境，教育途径。
微观角度：教育者，受教育者，教育内容，教育手段
教育者 （教的主体）
受教育者（学的主体）
教育内容（师生共同认识的客体，具体表现为课程标准和教科书）
教育手段（基本条件。包括物质手段（—活动场所与设施，教育媒体，教育辅助手段），精神手段（—教育方法，教育途径））
3，教育的形态
规范程度:正规教育（教育部门认可的学校或者教培机构，有一定的入学条件和毕业标准，在教室进行，并且使用规定的课程标准和教材，具有统一性，连续性，标准化和制度化的特点）。非正规教育（指正规教育以外的有目的，计划，组织的教育培训活动）
存在形式：实体教育（按照现实空间的要求来教育）。虚拟教育（摆脱物理时间等限制，主要以电子，信息及网络作为媒介的教育，比如网课这些，具有较强的空间性）
活动范围：社会教育（指除学校教育和家庭教育之外的一切社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员进行的教育，比如勤工俭学活动，社会调查、实践、公益活动，参观访问和浏览，革命纪念日活动，墙报和黑板报，文体活动等等。社会教育在社会中的地位越来越重，因为：首先，社会教育是直接面向社会的，又是以社会政治经济为背景，活动范围更广，影响也更大。其次，社会教育不仅面向青少年，更面向成人劳动者，有效弥补学校教育的不足，有效促进经济发展，通过政道德教育，维护社会安定与进步。然后，社会教育形式灵活多样，体现教育的民主性，很少受到年龄，资历地位等的限制。最后，社会教育更有利于个体的社会化。
学校教育（注意一个知识点：学校教育系统包括各级各类学校。PS—其实也很好理解，既然是系统，肯定是由很多个组成的。然后是学校教育的特点：职能的专门性，组织的严密性，作用的全面性（—这里自己结合一下也是很好理解的，学校的作用是很全面的，引导学生身心发展，使学生在德智体美劳方面能全面发展，所以是很全面的），内容的系统性（—比如我们分年级，各年级之间的知识连贯等等），手段的有效性，形式的稳定性。记忆小方法——职专组（的）严作全内系（那是个）手效形稳。最后是学校教育的局限性：从时空来说，学校教育只占用个体一段时间，不能陪伴终身，比如毕业了就离开校园了。从学校自身来看，学生生活被制度化，非主体化和符号化。）
家庭教育（是一种终身的教育过程，意义在于：是个体社会化的最初摇篮。是学校教育的重要补充，更适应个体发展。家庭教育的特点：先导性，感染性，权威性，针对性，终身性。记忆小方法—先导感染（了）权威（所以打了一）针对（病毒）终身（有效）
三种教育的结合（ 社区教育，分两种，以学校为中心的社区教育和以社区为中心的社区教育。注意家校结合的途径是互访，家访和家长委员会)
4,教育的本质
教育就是将受教育者培养成一定社会所需要的人才的过程，其根本任务就是促进受教育者身心全面健康的发展。
5，教育的基本规律
教育与社会发展
**A 教育与社会政治经济制度之间的关系：社会政治经济制度对教育来说。制约教育的领导权和受教育权，制约和影响教育目的、教育内容、教育制度（这里结合一下从古至今的教育形式，内容等，都可以很好地理解）。而教育对社会政治经济制度来说：教育能促进新一代政治社会化，培养合格公民。能造就政治人才。传播政治意识，倡导主流政治价值观。能制造社会舆论，影响政治时局。能促进政治民主化。（教育对政治经济制度的影响，基本上都是偏向与政治方面，都是对国家政治形势比较有利的，结合一下理解比较容易记）
B 教育与社会生产力：社会生产力对于教育来说，制约教育的发展规模和速度。制约人才培养的规格和质量。制约课程的设置和教学内容，影响教育结构，教育制度，教学组织方式，教学方法等的变革。而教育对生产力来说，教育可以再生产劳动力，再生产科学技术，并且是发展科学的重要手段。（这里也是比较好理解的，比如，教育使学生了解更多的知识，能在原有知识上进行再创造，从蒸汽时代到工业时代再到科技时代，教育都在逐步的影响生产力及生产方式）
C 教育与科学技术：这里没有多大内容，和生产力的影响差不多，记一个就差不多了。
D 教育与文化：教育对文化具有重要影响，教育是一种特殊的文化现象，而文化本身也具有教育力量。教育又反作用于文化，促进文化的传递，保存和选择，促进文化的交流和融合，更新和创造。教育和文化相互制约，相互依存。针对文化，以下有三个概念需要了解熟记，a，学校文化：指学校全体成员或部分成员所习得且具有的思想观念和行为方式。b，校园文化：人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成 的一种特有的文化形态。c，校风：学校的物质文化，制度文化和精神文化的统一体，是经过实践形成的。
**教育与个体的发展
什么是个体身心发展？指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，特别指向积极方面发展的过程，包括了个体的身体发展和心里发展。
个体身心发展具有特殊性，为什么呢？因为个体身心发展具有能动性，是在社会实践过程中实现的
个体身心发展的动因：
A 内发论（遗传决定论）：强调人的身心发展主要源于人自身的内在需要。代表人物有：孟子（人的本性是善良的） 弗洛伊德（人的本能是最基本的自然本能） 威尔逊（把“基因复制”看作是人的一切行为的本质力量） 格赛尔（强调成熟机制对人的发展起决定作用）这里简单说一下格赛尔的成熟机制，也就是指某机能的生理机构未成熟之前，学习训练是不能进行的，只有达到足以使有一行为模式出现的发育状态时，训练才能凑效。
B 外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在力量，比如环境的刺激和要求，他人的影响，学校教育等 代表人物有：荀子（性恶论） 洛克（白板说） 华生（给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。）
C 多因素相互作用论（共同作用论）
个体身心发展的一般规律及对应的在教育中应注意的问题
a 顺序性（由低级到高级，量变到质变的连续不断的发展过程）皮亚杰提出一般的规律为：感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-15岁）PS—具体每个阶段的特点，可以自己下来搜索，不过后面心理学部分会有提及。 根据顺序性的特点，教育过程中应注意，从具体到抽象，由浅入深，由易到难，由简到繁，由低级到高级，迅速渐进，不能“揠苗助长”“凌节而施”
b 阶段性（主要表现为年龄特征，即在一定的年龄阶段，人的生理和心理会出现某些典型的，本质的特征） 所以在教育过程中要重视学生每个阶段的发展，采用不同的教育内容和方法，分阶段教育，并做好各阶段的衔接和过度，避免一刀切，一锅煮
c 不平衡性（不均衡性）（主要有两个方面：同一方面的发展速度，比如儿童的身高和体重，会出现两次峰值。不同方面的发展，比如感知发展较早，而思维发展较慢） 所以在教育过程中要探明把握受教育者发展的成熟期和关键期
d 互补性（指某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿） 所以教育过程中要注意培养学生自信和努力的品质，比如有身、心受损或者成绩落后的学生，帮助他们树立信心，掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，长善救失。
e 个别差异性 在教育过程中要注意因材施教，挖掘学生的潜力，对个别学生进行特殊培养，弹性教学，比如加速或者减速学习，进行能力分组或者兴趣小组。
f 整体性 学生是活生生的整体的人，并且是不完美的，所以在教育过程中，要注意做到认知因素和非认知因素，意识与潜意识，科学与艺术的统一。
g 稳定性和可变性（稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序，过程和速度都大致相同。但是因为环境和教育的不同，又具有可变性） 所以教育过程中要注意在一定时期内，教育内容方法等要具有稳定性，但又要根据社会特点不断更改
影响个体身心发展的主要因素
a 遗传—不能决定个体身心发展，所以遗传决定论是错误的
b 环境—近朱者赤近墨者黑，蓬生麻中不扶而直，孟母三迁，狼孩。但是环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现，所以环境决定论是错误的。
c 学校教育—学校教育在人的发展中发挥着主导作用，但是不是决定因素，所以教育万能论是错误的。
d 个体主观能动性——主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素，对个体身心发展起决定作用。其有三个层次的活动，第一层为生理活动，第二层为心理活动，第三层为社会实践活动。
学校教育制度
形式上的发展：前制度化教育（实体教育）——制度化教育（正规教育，指向形成系统的各级各类学校。中国近代制度化教育兴起的标志是“废科举，兴学校”）——非制度化教育（教育不应该限于学校的围墙之内，要建构学习化社会）
学制的形成与发展
欧美国家：英、法 ——双轨制（一轨为特权阶层子女，从小学到大学，学习学术性知识，另一轨为劳动人民子女，基础教育后就升入职业技术学校，从事劳动生产) 美国——单轨制 (小学到大学，都可以入学） 苏联——分支制“Y”型学制 （基础教育后，可选择继续学习学术性知识，也可选择学习生产性知识）
我国学制发展
1902年——张百熙——首次制定现代学制《钦定学堂章程》——壬寅学制——未实行，但形成了旧中国现代学制
1904年——张之洞，张百熙等人——《奏定学堂章程》——癸卯学制——我国正式实施的第一个现代学制
1912年——南京临时政府——壬子癸丑学制——规定了男女同校，废除读经，充实自然科学内容，将学堂改称学校
1922年——参照美国“六三三制”——壬戌学制——中小学实行小学六年，初中三年，高中三年。
1951年——政务院——《关于学制改革的决定》——新中国第一个学制——内容包括：幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育。
我国现行学校教育制度
层次区分：幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育。
类别结构：初等教育，职业技术教育，高等教育，成人教育，特殊教育
学制类型：从单轨学制发展而来的分支型学制
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》有关学制改革的内容
二十字方针“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”
2020年教育战略目标：两基本，一进入。基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列
战略主题：以人为本，全面实施素质教育
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